破解職業(yè)教育發(fā)展難題 破解職業(yè)教育發(fā)展難題黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”，明確了新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。</p>
在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育與人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步緊密相連，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)力，對(duì)于提高人口素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。
《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012—2022年）》指出，我國(guó)職業(yè)教育累計(jì)為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送6100萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。
目前我國(guó)技能人才總量已超2億人，占就業(yè)人員總量26%以上；高技能人才超過(guò)6000萬(wàn)人。
各類(lèi)技能人才活躍在生產(chǎn)一線和創(chuàng)新前沿，成為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。
我國(guó)已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，形成了具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式。
職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面作出了重要貢獻(xiàn)。
但是，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人民群眾認(rèn)可度之間仍存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。
職普融通尚不暢通。
在傳統(tǒng)的教育體系中，普通教育與職業(yè)教育是兩種基本教育類(lèi)型，兩者之間互不關(guān)聯(lián)。
而職普融通的教育體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。
實(shí)現(xiàn)職普融通需要各級(jí)教育主管部門(mén)、地方政府、本科院校和職業(yè)院校等多方全力配合與執(zhí)行，但目前職普融通機(jī)制運(yùn)行尚不協(xié)調(diào)，發(fā)展動(dòng)力顯著不足。
要更好實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的基本要求，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職普融通，亟需加快實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)一步打通中職一高職一應(yīng)用型本科的銜接，提升中高職“3+3”“4+2”、中職與本科“3+4”、高職與本科“3+2”“4+0”貫通培養(yǎng)能力，切實(shí)提升學(xué)生的就業(yè)能力和水平，促進(jìn)有就業(yè)意愿的學(xué)生順利過(guò)渡到勞動(dòng)力市場(chǎng)，構(gòu)建起職教人才成長(zhǎng)的“立交橋”，為新時(shí)代強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多“大國(guó)工匠”。
產(chǎn)教融合尚未健全。
按照建設(shè)實(shí)用型人才培養(yǎng)體系的任務(wù)要求，現(xiàn)代職業(yè)教育必須圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略和技術(shù)革命方向調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，碳達(dá)峰、碳中和在推動(dòng)和倒逼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，但職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度并不高，職業(yè)教育人才供給和產(chǎn)業(yè)需求的聯(lián)動(dòng)也不足。
同時(shí)，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不足、利益驅(qū)動(dòng)不強(qiáng)，對(duì)打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作缺乏積極性。
基于此，一方面，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)方向，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置的前瞻性調(diào)研與規(guī)劃，適應(yīng)社會(huì)需要統(tǒng)籌設(shè)置、動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生就業(yè)情況，主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。
另一方面，積極提升企業(yè)主體積極性，建設(shè)一批由職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)雙牽頭的區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，打造產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)服一體化體系。
探索構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合信息化平臺(tái)，指導(dǎo)職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)
